النقل الديداكتيكي في الكتاب المدرسي
دراسة تربوية تطبيقية للمنهج البنيوي، تشرح كيف تنتقل المعرفة من المجال العلمي إلى المقرر والكتاب المدرسي ثم إلى المتعلم، مع إبراز دور المدرس في التكييف والتبسيط والتدرج.
✦تقديم عام وإشكالية البحث
يعد المنهج النقدي خطة إجرائية يستعين بها الناقد في مقاربة النصوص وتحليلها، غير أنه لم يعد مقتصرًا على البحث الأدبي، بل أصبح حاضرًا داخل الكتاب المدرسي ووسيلة يستعملها المتعلم لفهم النصوص ومقاربتها.
يجد المتعلم نفسه أحيانًا أمام مفاهيم ومصطلحات تتجاوز مستواه المعرفي، وهو ما يفرض على المدرس إيجاد طريقة ديداكتيكية سليمة لشرح المناهج وتبسيطها وجعلها قابلة للفهم والتطبيق. ومن هنا تبرز أسئلة أساسية حول علاقة المنهج البنيوي بقدرات المتعلم، وطريقة تنزيله في الكتاب المدرسي، ودور المقاربة بالكفايات والمدرس في تجاوز الصعوبات.
☷فهرس المقال
⇄أولًا: مفهوم النقل الديداكتيكي
يتكون مصطلح النقل الديداكتيكي من كلمتي النقل والديداكتيك. يدل النقل في معناه العام على تحويل شيء من مكان إلى آخر، بينما تحيل الديداكتيك على استعمال طرائق وتقنيات التدريس الخاصة بكل مادة، وعلى دراسة التفاعلات التي تقع داخل وضعية تعليمية بين المعرفة والمدرس والمتعلم.
يقصد بالنقل الديداكتيكي العمل الخاص بتكييف وتحويل المعرفة العالمة إلى موضوع للتدريس، وفق المكان والجمهور المتلقي والغايات والأهداف المحددة. فالمعرفة التي ينتجها الباحثون في المجال العلمي لا تنتقل إلى القسم كما هي، بل تخضع للانتقاء والتنظيم والتبسيط وإعادة الصياغة.
| نوع المعرفة | مضمونها | الفاعل أو المجال |
|---|---|---|
| المعرفة العالمة | المعرفة التي تنتج في البحث العلمي والأكاديمي. | الجامعة ومراكز البحث والخبراء. |
| المعرفة المراد تدريسها | المعرفة المنتقاة داخل المقررات والبرامج. | لجان التأليف والبرامج الرسمية. |
| المعرفة المدرسة | المعرفة التي يعيد المدرس تنظيمها وتقديمها داخل القسم. | المدرس والوضعية التعليمية. |
| المعرفة المتعلمة | ما يبنيه المتعلم ويفهمه ويستوعبه فعليًا. | المتعلم وتفاعله مع المحتوى. |
النقل الخارجي والنقل الداخلي
▤ثانيًا: علاقة النقل الديداكتيكي بالمقرر الدراسي
تعد المادة الدراسية ومحتوياتها عنصرًا أساسيًا من عناصر التربية، ويشكل المقرر الدراسي المرجع الذي يستند إليه المدرس في إعداد درسه قبل مواجهة المتعلمين. ويمكن تعريفه بأنه مجموع الدروس أو المجزوءات الموضوعة في كتاب مدرسي.
يمثل المقرر الدراسي مرحلة مهمة في مسار النقل الديداكتيكي، لأنه يتضمن «المعرفة المراد تدريسها». فهو ليس المعرفة العالمة الأصلية، ولا المعرفة التي سيبنيها المتعلم في النهاية، بل معرفة منتقاة ومنظمة لتصبح قابلة للتدريس داخل المدرسة.
لا ينبغي للمدرس أن يستقي محتوى الكتاب حرفيًا، فالمضامين موجهة إلى جميع التلاميذ بصرف النظر عن اختلاف مستوياتهم. لذلك عليه أن يختار ما يناسب تلاميذه، ويراعي مستوى نضجهم وقدراتهم وحاجاتهم، وأن يرجع إلى مصادر أخرى لتكميل ما قد يكون ناقصًا أو لتصحيح ما يحتاج إلى تدقيق.
▣ثالثًا: مفهوم الكتاب المدرسي وأهدافه وأهميته
الكتاب المدرسي هو الوعاء الذي يحتوي المادة التعليمية، والصورة التطبيقية للمحتوى والمنهج، والوسيلة التي تساعد التلميذ على بلوغ الأهداف المحددة. وهو يختلف عن باقي الكتب المعرفية والثقافية بكونه موجهًا إلى فئة مدرسية معينة، ومرتبطًا بمستوى دراسي وبرنامج رسمي.
يتضمن الكتاب المدرسي دروسًا ووثائق وصورًا وخطاطات وخرائط ونصوصًا وإحالات وتمارين تسمح بتقويم مكتسبات المتعلم. كما يعتمد على إجراءات ديداكتيكية تهدف إلى تنظيم المعرفة وتقريبها من مستوى المتلقي.
أهداف الكتاب المدرسي
| الهدف | توضيحه |
|---|---|
| جودة التربية والتكوين | يساهم إلى جانب المدرس والوسائط الأخرى في تحقيق أهداف المنهاج. |
| التعلم الذاتي | يدرب المتعلم على القراءة والبحث والاستفادة من المصادر. |
| الكفايات الأساسية | ينظم التعلمات ويساعد على بناء المعارف والمهارات والمواقف. |
| تنمية الذكاء | يفتح المجال للفهم والتحليل والتطبيق والاستنتاج والإبداع. |
| الارتباط بالمحيط | يربط التعلمات بالمحيط الاجتماعي والثقافي والاقتصادي. |
تتجلى أهمية الكتاب المدرسي في ملازمته للمتعلم خلال مراحل التمدرس، وتحديده للمدرس ما ينبغي تدريسه وكيفية توزيعه، وتقديمه الخبرات بصورة مناسبة للمستوى، وتنمية مهارات القراءة والدراسة، ونقل عناصر من ثقافة المجتمع إلى المتعلم.
◇رابعًا: مفهوم المنهج البنيوي ومنطلقاته
ينطلق تعريف البنيوية من مفهوم البنية، وقد عُرفت البنية بأنها نظام من التحولات تحكمه مبادئ أساسية. يهتم المنهج البنيوي بالعلاقات التي تنتظم بين العناصر داخل الكل، بدل دراسة كل عنصر منعزلًا عن موقعه ووظيفته.
ينطلق المنهج البنيوي في الأدب من النص في ذاته ولذاته، ويهتم بالخصائص اللغوية والعلاقات الداخلية، دون جعل الظروف التاريخية والاجتماعية والنفسية الخارجية نقطة الانطلاق الأولى. وهذا لا يعني إلغاء المناهج الأخرى، بل يحدد زاوية اشتغال خاصة على النص.
⌘خامسًا: مستويات التحليل البنيوي
يعمل المنهج البنيوي على تفكيك النص إلى مستويات، ثم دراسة كل مستوى في ذاته وفي علاقته بالمستويات الأخرى، قصد الوصول إلى تحديد البنية الأدبية المتكاملة.
| المستوى | مجال التحليل | ما يبحث عنه |
|---|---|---|
| الصوتي | الأصوات والحروف والنبر والتنغيم والإيقاع والوزن والقافية. | التكوينات الموسيقية والرمزية داخل النص. |
| الصرفي | الوحدات الصرفية ووظائفها في التكوين اللغوي. | صيغ الكلمات وتحولاتها ودلالاتها. |
| المعجمي | الكلمات والوحدات المعجمية والحقول الدلالية. | الخصائص الحسية والتجريدية والأسلوبية. |
| النحوي والتركيبي | تأليف الجمل وتركيب الكلام وترتيبه. | طرق بناء الجمل والعلاقات النحوية والدلالية. |
| الدلالي | المعاني المباشرة وغير المباشرة والحقول الدلالية. | المعاني والعلاقات التي تنتج عن توظيف الكلمات. |
| الرمزي | الإيحاءات والإشارات الناتجة عن استعمال اللغة. | المعنى الثاني أو اللغة داخل اللغة. |
تتضح البنية الأدبية من خلال دراسة هذه المستويات منفردة ومجتمعة، ومن خلال تحليل التوافقات والتداعيات والعلاقات الخلاقة بينها. لذلك يحتاج المتعلم إلى تكوين تدريجي في الجهاز المفاهيمي واللغوي قبل تكليفه بتحليل نص كامل وفق المنهج البنيوي.
⌕سادسًا: طريقة اشتغال المنهج البنيوي في الكتاب المدرسي
يعد المنهج البنيوي من المناهج المعتمدة في تحليل النصوص الشعرية والسردية داخل الكتاب المدرسي، إلى جانب المنهج التاريخي والاجتماعي والنفسي. ويختلف اشتغاله عن هذه المناهج لأنه يركز على النص في ذاته، ويحتاج إلى ضبط مصطلحي ومفاهيمي كبير.
من الناحية الديداكتيكية، لا يستحسن تقديم جميع المستويات دفعة واحدة للمتعلم، لأن كثرتها قد تؤدي إلى الخلط والتشتت. الأفضل هو اعتماد التدرج، والبدء بالمستويات الأكثر وضوحًا، والانتقال إلى المستويات المركبة بعد اكتساب الأدوات الأساسية.
▦سابعًا: نتائج الدراسة التطبيقية
اعتمد البحث استمارة موجهة إلى عشرة أساتذة للغة العربية بالتعليم الثانوي التأهيلي، قصد معرفة آرائهم حول طريقة تقديم المناهج النقدية والمنهج البنيوي داخل الكتاب المدرسي، والصعوبات التي يواجهها المتعلمون.
| السؤال أو القضية | الاتجاه العام للنتائج | الدلالة الديداكتيكية |
|---|---|---|
| هل تؤثر كثرة المناهج سلبًا على التلميذ؟ | أغلب الأساتذة أشاروا إلى احتمال الارتباك والخلط، مع وجود رأي يرى أن التنوع مفيد. | ضرورة التدرج والتوضيح والمقارنة بين المناهج. |
| هل طريقة مقاربة المناهج سليمة؟ | انقسمت آراء العينة تقريبًا بين القبول والرفض. | الحاجة إلى مراجعة طريقة التنزيل والتبسيط. |
| هل تكشف مستويات البنيوية عن أدبية النص؟ | رأى أغلب المشاركين أن المستويات تساعد على إبراز أدبية النص. | التفكيك المنظم قد يوضح خصائص النص إذا أحسن توجيهه. |
| هل تتلاءم مستويات البنيوية مع مستوى التلاميذ؟ | غلب الاتجاه الذي يرى إمكان التلاؤم، مع وجود صعوبات لدى فئة أخرى. | الملاءمة تحتاج إلى تبسيط وانتقاء المستويات. |
| هل يواجه التلاميذ صعوبات؟ | أكد أغلب الأساتذة وجود صعوبات في فهم مفهوم البنية والمصطلحات وكثرة المستويات. | ينبغي بناء المفاهيم قبل التطبيق وتوفير نماذج تدريجية. |
| هل تصنع البنيوية التعلم الذاتي؟ | رأى اتجاه واسع أنها تدفع المتعلم إلى البحث، مع الحاجة إلى الانفتاح على الإبداع. | المدرس موجه، والمتعلم فاعل، والكتاب أداة للبحث. |
| هل تكفي البنيوية وحدها؟ | غلب الرأي الذي يرفض عزلها عن المناهج التاريخية والاجتماعية والنفسية. | تعدد زوايا القراءة يوسع الفهم ويمنع الاختزال. |
✓ثامنًا: الحلول الديداكتيكية المقترحة
يقترح البحث مجموعة من الحلول لتدريس المناهج النقدية، وبالأخص المنهج البنيوي، بطريقة تتناسب مع مستوى المتعلم وتساعده على الانتقال من الفهم النظري إلى التطبيق العملي.
تؤكد هذه الحلول أن النقل الديداكتيكي ليس حذفًا للمعرفة أو تبسيطًا مخلًا، بل هو إعادة بناء واعية للمعرفة بما يحافظ على جوهرها ويجعلها قابلة للتدريس والتعلم. ويظل المدرس عنصرًا حاسمًا في هذا المسار لأنه يترجم المعرفة المقررة إلى وضعيات تعليمية مناسبة.
✧خلاصة وأسئلة للمراجعة
النقل الديداكتيكي هو عملية تحويل المعرفة العالمة إلى معرفة قابلة للتدريس والتعلم. ويبدأ هذا التحويل خارجيًا عند إعداد البرامج والكتب، ثم يستمر داخليًا عندما يكيف المدرس المحتوى مع مستوى المتعلمين وحاجاتهم وسياق القسم.
يحتل الكتاب المدرسي موقعًا مركزيًا في هذه العملية، لأنه يقدم المعرفة المقررة ويقترح الوثائق والتمارين والأنشطة، لكنه لا يعوض المدرس ولا يمنع الاستعانة بالمصادر الأخرى. أما المنهج البنيوي، فيركز على بنية النص وعلاقاته الداخلية ومستوياته الصوتية والصرفية والمعجمية والتركيبية والدلالية والرمزية.
| السؤال | الإجابة المختصرة |
|---|---|
| ما المقصود بالنقل الديداكتيكي؟ | تكييف وتحويل المعرفة العالمة إلى معرفة مراد تدريسها ثم إلى معرفة مدرسة ومتعلمة. |
| ما الفرق بين النقل الخارجي والداخلي؟ | الخارجي تقوم به لجان التأليف والخبراء، والداخلي يقوم به المدرس داخل القسم. |
| ما دور المقرر الدراسي؟ | يمثل مرحلة المعرفة المراد تدريسها ومرجعًا للمدرس والمتعلم. |
| ما الكتاب المدرسي؟ | وعاء للمادة التعليمية وصورة تطبيقية للمنهج ووسيلة للتعلم والتقويم. |
| ما مبادئ البنيوية؟ | الشمول أو الكلية، والتحولات، والتنظيم الذاتي، ودراسة العلاقات داخل الكل. |
| ما مستويات التحليل البنيوي؟ | الصوتي والصرفي والمعجمي والنحوي أو التركيبي والدلالي والرمزي. |
| ما صعوبات المنهج البنيوي؟ | صعوبة مفهوم البنية، وكثرة المصطلحات والمستويات، وضعف آليات التحليل لدى المتعلم. |
| كيف يبسط المنهج؟ | بالتعريف والتدرج وشرح المفاهيم وتحليل النماذج والاقتصار على مستويات مناسبة. |
تحميل ملف النقل الديداكتيكي في الكتاب المدرسي
حمّل البحث الكامل للاستفادة من الدراسة النظرية والتطبيقية حول النقل الديداكتيكي والمنهج البنيوي والكتاب المدرسي.
⇩ اضغط هنا لتحميل الملف
تعليقات
إرسال تعليق