التخطيط للوضعية التقويمية
دليل تربوي وديداكتيكي لفهم التقويم، وبناء الوضعية التقويمية، وإعداد شبكات ومعايير ومؤشرات الحكم على التعلمات والكفايات.
تمهيد: لماذا نخطط للوضعية التقويمية؟
لا يقتصر التقويم على منح نقطة للمتعلم في نهاية الدرس أو الدورة، بل هو عملية منظمة لجمع معطيات عن التعلمات وتحليلها واتخاذ قرارات تربوية تساعد على تحسين التعلم.
تضع الوضعية التقويمية المتعلم أمام مهمة أو مشكلة أو مجموعة من التعليمات التي تستدعي تعبئة معارفه وقدراته ومهاراته من أجل إنجاز منتوج قابل للملاحظة والحكم.
ويقتضي التخطيط الجيد تحديد ما ينبغي تقويمه، ولماذا نقوم به، وكيف سننجزه، وما الأدوات التي ستساعدنا على إصدار حكم منصف ودقيق.
فهرس المقال
أولًا: مفهوم التقويم والوضعية التقويمية
التقويم عملية تهدف إلى تقدير مستوى امتلاك المتعلم لمعرفة أو قدرة أو كفاية، اعتمادًا على معطيات وأدلة تجمع بواسطة أدوات مناسبة، ثم مقارنتها بمعايير محددة لاتخاذ قرار تربوي.
أما الوضعية التقويمية فهي وضعية منظمة تتضمن سياقًا وموارد وتعليمات ومنتوجًا منتظرًا، وتتيح للمدرس ملاحظة أداء المتعلم والحكم على درجة تحكمه في الكفاية أو الهدف المستهدف.
| مكوّن الوضعية | السؤال الذي يجيب عنه | مثال عام |
|---|---|---|
| السياق | في أي إطار سيعمل المتعلم؟ | وثيقة أو خريطة أو جدول أو نص. |
| الموارد | ما المعطيات والأدوات المتاحة؟ | معارف سابقة ووثائق وأدوات. |
| التعليمات | ما المطلوب إنجازه؟ | استخراج أو تفسير أو مقارنة أو تركيب. |
| المنتوج | ما الأثر القابل للملاحظة؟ | جدول أو فقرة أو خطاطة أو خريطة. |
| المعايير | بأي أساس سنحكم على الجودة؟ | الدقة والتنظيم والتوظيف واحترام الشروط. |
ثانيًا: أنواع التقويم
تتعدد أنواع التقويم بحسب توقيته ووظيفته والقرار الذي يراد اتخاذه، وهي أنواع متكاملة داخل سيرورة التعلم.
كما يمكن أن يكون التقويم ذاتيًا عندما يفحص المتعلم أداءه، أو تبادليًا عندما يقوّم المتعلمون أعمال بعضهم، أو جماعيًا عندما تستعمل شبكة واحدة للحكم على منتوج مجموعة.
ثالثًا: ماذا نخطط؟ ولماذا؟ وكيف؟
ينطلق التخطيط من تحديد الكفايات والأهداف والموارد والقدرات والمهارات التي يراد تقويمها، ثم تحديد الغاية من التقويم والأداة المناسبة وشروط الإنجاز وكيفية استثمار النتائج.
| سؤال التخطيط | مضمونه | النتيجة المنتظرة |
|---|---|---|
| ماذا نقوّم؟ | الكفايات والمعارف والقدرات والمهارات والمواقف. | تحديد موضوع التقويم بدقة. |
| لماذا نقوّم؟ | تشخيص التعثر أو دعم التعلم أو التحقق من المكتسبات. | تحديد وظيفة التقويم. |
| كيف نقوّم؟ | اختيار الوضعية والأداة والتعليمات وشروط الإنجاز. | بناء إجراء تقويمي قابل للتنفيذ. |
| متى نقوّم؟ | قبل التعلم أو أثناءه أو بعده. | اختيار التوقيت المناسب. |
| كيف نستثمر النتائج؟ | معالجة أو دعم أو إعادة توجيه أو تثمين الإنجاز. | تحويل النتيجة إلى قرار تربوي. |
رابعًا: أدوات التقويم
تتعدد أدوات التقويم بحسب طبيعة الكفاية ومجالها، ومن أهمها الملاحظة المنظمة، والحوار، والتمرين، والاختبار الكتابي، والملف، والمشروع، وشبكات المعايير.
خامسًا: شبكات التقويم
شبكة التقويم أداة منظمة تتضمن مجموعة من المعايير والمؤشرات ومستويات الأداء، وتستعمل للحكم على إنجاز فردي أو جماعي. وهي تساعد المدرس على جعل الحكم أكثر وضوحًا واتساقًا، كما تساعد المتعلم على فهم ما ينتظر منه.
| نوع الشبكة | الاستعمال | مثال لما يمكن رصده |
|---|---|---|
| شبكة فردية | تقويم إنجاز متعلم واحد أو تتبع تطوره. | قراءة عنوان أو تفسير وثيقة. |
| شبكة جماعية | تقويم منتوج مجموعة أو مشروع مشترك. | توزيع الأدوار وتنظيم المنتوج. |
| شبكة التقويم الذاتي | مساعدة المتعلم على فحص إنجازه بنفسه. | هل احترمت التعليمات؟ |
| شبكة التقويم التبادلي | تقويم الأقران وفق معايير معلنة. | تقديم ملاحظة واقتراح تحسين. |
تبدأ الشبكة بتحديد المنتوج والكفاية، ثم اختيار المعايير، وصياغة مؤشرات قابلة للملاحظة، وتحديد مستويات الأداء، وضبط طريقة احتساب النتيجة.
سادسًا: المعايير والمؤشرات
المعيار هو أساس الحكم على جودة الإنجاز، أما المؤشر فهو سلوك أو أثر قابل للملاحظة يدل على تحقق المعيار. ويجب أن تكون المعايير قليلة وواضحة ومرتبطة بالكفاية، وأن تكون المؤشرات دقيقة وقابلة للتحقق.
| المفهوم | معناه | مثال في إنجاز تاريخي |
|---|---|---|
| المعيار | جودة أو خاصية نريد الحكم عليها. | صحة المعلومات التاريخية. |
| المؤشر | سلوك أو أثر يثبت تحقق المعيار. | تحديد التاريخ والمكان بدقة. |
| المعيار الأدنى | الحد الضروري لقبول الإنجاز. | الإجابة عن المطلوب الأساسي. |
| معيار التحسين | ما يميز الإنجاز المتقن والمتقدم. | التعليل والربط والاستنتاج. |
سابعًا: صياغة التعليمات
التعليمة تحدد ما ينبغي على المتعلم إنجازه، ولذلك ينبغي أن تكون واضحة ومحددة، وأن تتضمن فعلًا قابلًا للإنجاز ومعطيات كافية وشروطًا مفهومة.
ينبغي تجنب التعليمات الغامضة أو المركبة أكثر من اللازم، والتأكد من أن المتعلم يستطيع فهمها وإنجازها بالموارد والزمن المتاحين.
ثامنًا: نماذج تطبيقية
نموذج في مادة التاريخ
السياق: وثائق حول حدث تاريخي تتضمن نصًا وجدولًا زمنيًا وخريطة. المطلوب: تحديد الحدث وترتيب مراحله واستخراج عوامله ثم كتابة خلاصة تركيبية.
| المعيار | المؤشر | مستوى الإنجاز |
|---|---|---|
| فهم الوثائق | استخراج المعطيات الصحيحة وربطها بالموضوع. | متحكم / في طور التحكم / غير متحكم. |
| التنظيم الزمني | ترتيب الأحداث واحترام التسلسل التاريخي. | متحكم / في طور التحكم / غير متحكم. |
| التفسير | ربط العوامل بالنتائج وتقديم تعليل مناسب. | متحكم / في طور التحكم / غير متحكم. |
| التركيب | كتابة فقرة واضحة توظف المفاهيم المناسبة. | متحكم / في طور التحكم / غير متحكم. |
نموذج في مادة الجغرافيا
السياق: خريطة أو جدول إحصائي حول توزيع ظاهرة مجالية. المطلوب: قراءة العنوان والمفتاح، استخراج المعطيات، وصف التوزيع، تفسيره واقتراح خلاصة.
نموذج في التربية على المواطنة
السياق: نص أو حالة اجتماعية. المطلوب: تحديد القضية، استخراج القيم أو الحقوق، تحليل الموقف واقتراح حل مسؤول.
تاسعًا: بطاقة التخطيط المختصرة
قبل اعتماد الوضعية التقويمية، يمكن للمدرس استعمال البطاقة الآتية للتأكد من اكتمال عناصر التخطيط:
| عنصر المراجعة | سؤال التحقق |
|---|---|
| الكفاية أو الهدف | هل حددت بدقة ما أريد تقويمه؟ |
| السياق والموارد | هل المعطيات كافية ومرتبطة بالمهمة؟ |
| التعليمات | هل هي واضحة وتستعمل أفعالًا قابلة للملاحظة؟ |
| المنتوج | هل حددت الأثر المنتظر من المتعلم؟ |
| المعايير والمؤشرات | هل يمكن ملاحظتها والتحقق منها؟ |
| الزمن والوسائل | هل الوضعية قابلة للإنجاز واقعيًا؟ |
| استثمار النتائج | ما المعالجة أو القرار الذي سيلي التقويم؟ |
كلما كان التخطيط واضحًا، أصبح التقويم أكثر عدلًا وشفافية، وتحولت النتيجة من نقطة معزولة إلى معلومة تساعد على تطوير التعلم.
تحميل ملف التخطيط للوضعية التقويمية
حمّل الملف الكامل للاستفادة من التفاصيل النظرية والنماذج التطبيقية وشبكات التقويم.
⇩ اضغط هنا لتحميل الملف
تعليقات
إرسال تعليق